关键字：口语交际；心理素质；语言环境；小组合作
《义务教育小学习英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步学会英语常识和技能，提升语言实质运用能力的过程。”这样来看，使学生拥有口语交际的基本能力，是大家目前进行课改的行动准则。在英语教学中看重对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与进步之必需。但现在的口语交际教学存在着低效的问题，所以怎么样切实有效地培养学生的口语交际能力，成为大家急待解决的问题。
1、定义的提出
所谓口语交际,即交际双方为了肯定的目的,运用适合、准确、规范的口头语言,使用肯定的办法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最早出目前外语教学,它使用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提升学生实质运用语言的能力非常有成效。
美国心理学家布鲁纳觉得：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性，使学生可以“学以致用”。小学习英语教学应该把培养学生的交际意识放在第一，学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
2、口语交际教学的必要性
拥有好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革适应年代进步时尚，从提升学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。伴随北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提升，中国与世界的联系日益密切，大家对口语交际能力愈加看重，外语愈加成为一门要紧的基础工具学科。社会需要大家具备用英语表达思想和理解其他人的能力，需要大家具备运用英语进行口语交际的能力。
因此，作为培养将来社会人才基础的小学习英语教学，理应重视培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激起学生学习兴趣，培养其口语交际能力的重要时刻。教师应尽量地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，训练学生的口语，培养学生的交际能力。
3、口语交际的近况
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语交际能力的进步。有的学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却非常难。在进行课堂口语训练时，有些学生面对老师和同学十分害臊，不愿积极参与口语活动；有些学生虽然参与积极性较高，心里可能也想得很好，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达；还有些学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现很多语言错误。这类都是学生的口语交际在课堂上真实的表现。
4、浅谈此近况是什么原因
（一）缺少较好的心理素质
学生在进行口语表达时，大部分内心会焦虑紧张。性格开朗的学生擅长表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多训练机会，状况会稍微好一些。但重要时刻，也容易胆怯。有一次，大家班举行英语演讲比赛，一个平常表现很好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也很小。事后，我问他为何会那样紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平常练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是这样了。因为内向，对说的积极性本来就较低，再加上说的是自己不熟知的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即使有时他们会说，也不敢举手，很不自信，如此他们的口语水平就更难得到提升。
（二）缺少好的语言环境
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提升英语口语水平，需要要在好的语言环境中多练。但因为大家的学生并非生活在英语的语言环境中，他们见到外国人并能与外国人对话的机会很少，在他们的日常，父母也少有可以用英语与他们对话的，所以课堂外，学生用英语的机会极少。即使在课堂上，假如教师不可以创设轻松愉快的情境和环境，不可以引导学生大胆说、大胆练，学生也困难主动积极地参与。这样一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。
（三）学生人数较多
因为师资力量缺少及追求教育资源的最大化借助，目前大部分学校都是大班教学，每班少则四十多名学生，有些甚至达到六七十名学生，这给教师组织口语练习带来了非常大的困难，教师非常难关注到每一位学生的具体表现，也非常难针对个别学生的具体表现而给予准时指导。这样的情况比较容易导致口语交际水平的两极分化：自觉性好的学生能有效借助口语交际的时间，积极操练，拿不准的及 时问老师，口语交际水平在操练中得到迅速提升；自觉性不好的学生比较容易趁机放松大脑上课的状况，思想开小差，或者两人悄悄地讲闲话，结果是下课后什么也不会说。
4、对策
（一）培养好的心理素质增强学生英语交际的信心
培养学生好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理环境，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的准时表彰，如: “You are really wonderful!” “ What an excellent boy\girl!” “ Well done! Good job!” … 说的不好，只须声音洪亮，也要找到他的亮点进行勉励性评价，如: “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没心理负担，让每一个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。总之，只须学生主观上积极参与了口语交际活动，大家都要鼓励与支持，千万不可以由于哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。
另外，教师还要擅长从学生的表情中知道出学生的内心活动，探寻机会培养学生的心理素质。譬如：一个孩子平常极少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得很认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用双眼看着大家老师，这个时候，大家就应该果断地址名这位学生回答问题，由于他一定能回答正确，然后大家再准时地对其进行表彰，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。
（二）创设好的英语环境激起学生英语交际的欲望
课堂上，我尽量多的模拟真实的语言环境，拓展师生互动、生生互动，创设好的交际环境。譬如：在学习牛津小学习英语6A第二单元《Ben’s birthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’s your birthday? My birthday is on the… What would you like as a birthday present? I’d like…”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，如此学生能立刻运用新学的常识去做事，他们就会产生一种满足感，感觉如此的学习真有趣，于是就积极参与了。在学习牛津小学习英语6B第三单元《Ask the way》时，我事先设计好 Star Theater, People’s Park, Center Zoo, History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在每个不一样的地方。如此，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street, and then turn…at the…corner, the…is on your …”后，学生就能在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。
课堂外，我也尽量地创设一些外语的环境，力争让学生一进校门，就能感觉到一种浓浓的英语环境。比如：借助校园广播，天天早上当令播放欢快活泼的英语歌曲及平时交际用语；主张师生之间用英语互致问候, 以“Hello, Miss Kang! Good morning\afternoon\evening, Miss Kang!” 替代传统的“老师好！”；在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗与学生发表的英语小作文；通过打造英语角、拓展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧；借助多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实的感受学习英语的环境。通过创建校园英语环境，大大激起学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提升学生的口语交际能力。
（三）拓展小组合作性学习培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个可以充分表现自我的环境，可使学生不正确的考虑结果准时得到纠正，使不愿考虑的学生在小组学习的环境中不能不去考虑、讨论，为每一个学生个体提供更多的机会。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维及胆量的练习。通过交流，他们可以大胆地将我们的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与其他人交往，形成我们的独立见解。
在小学习英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提升，从而促进每个学生的全方位进步。比如在执教牛津小学习英语6A 第六单元《Holidays》中的"Look and learn"这一环节中,谈论 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”大家可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利,最全方位。评选完最好小组后,再进行最好个人的评选。让学生在座位上做好,教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特点,让学生抢答出这类节日名字，然后由教师和学生一同评选出最好个人。如此的趣味活动很合适小学生学英语。既培养了他们的小组合作精神,使其了解同别人合作,又训练了学生的口语交际能力。同时，也训练了他们的角逐意识,使整节课堂氛围也变得活跃起来。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场合,一个可以畅所欲言的天地。这样，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提升了口语表达的能力。
5、结语
海姆斯觉得，一个学语言的人的语言能力不只指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包含他能否适合地用语言的能力。因此，他提出了包含语言能力和语言运用的交际能力的定义。在培养英语能力过程中，既要看重常识的学习，也不可忽略能力的培养与进步。在教学中教授语言常识不是目的，而是引导学生迅速、持久的学会英语的一种方法。所以，培养口语与交际能力才是大家学习外语最根本的目的。
在新课程改革推行过程中，大家虽然概要了不少的经验，但小学习英语口语交际教学还存在着很多误区与不足。本文笔者从小学习英语口语交际的近况说起，从心理素质、语言环境、人数问题着手进行深思，并提出在教学实践中概要出的什么时间对策。推进小学习英语口语交际教学对小学生英语学习来讲至关要紧，需要大家不断去概要、探索、深思。为此，我将会不断努力地去追求！